新学期，很多机构都会进行班级和老师的调整。因为班级有所变化，拆班并班和新增班级；或者老师的变化，老师更换、调动。而教学主管在安排老师的过程中，如果没有经验，往往会有一些考虑不周的失误操作，不经意间造成严重的后果。今天一起看看，究竟有哪些考虑不周的操作呢？小禾帮排课系统

　　尽量满足老师需求?

　　教务排课的时候，有的老师想多上课，她们对课时金的追求较高；有的老师想少上课，喜欢清闲自在。教学主管本着“你好、我好、大家都好”的原则，尽量满足想上课的老师多排课，不想上太多课的老师就少安排课，三方安逸。

　　但是这么做有几个风险，第一，这样安排你的机构上课效果是最好的么？你安排的课多的老师，续班率和满意度是机构里最高的么？你安排的上课少的老师，续班率和满意度最低么？有没有出现忙时课多的老师精力跟不上，影响上课效果，而散漫的老师越来越散漫，不容易管理呢？第二，你的成本是最优化的么？很多机构的课时金都是采用阶梯制度，你把课时集中在几个老师身上会导致成本梯度大幅提升。第三，课时较少的老师利用率过低，存在的必要就大幅降低，团队的管理问题肉眼可见。

　　所以，排课的时候尽量排满，提高利用率；同时也要考虑老师的续课率和满意度等绩效数据来进行排课。让好老师多上课，产出更好的效果。

　　平均主义?

　　排课的第二个误区，就是平均主义。“既然要考虑那么多，这个满意、那个不满意，还要考虑什么利用率，干脆一碗水端平，大家全部平均起来。人人有课，谁都别跑。”

　　这是貌似公平的懒办法，说出去还有几分道理，其实是违背二八原则的。这和销售分配资源一样，教务主管管理团队，不是为了在老师面前做绝对公平，而是要把有限的资源分配好，达到更好的效果，甚至成倍的效果。如果你有四位老师，续班率分别为90%、80%、70%、60%，你要是把班级平均分配，最后你的续班率75%，如果稍微调整比例，你就会得到不一样的续班率。

　　所以，排课不是平均主义大锅饭，是讲究智慧和打法的。按照二八原则排课的同时，还要考虑增开班级的问题。比如你是否有空余时间留给增开的班级，是否有空余时间让老师去进行体验课和测评课。

　　强班弱老师?

　　有的教学主管出于对学生留存率的考虑，经常会把高水平的老师从高水平的班级里拉出来，放入低水平、有学习问题的班级，为了留存班级的学生。但是这么做只做对了一半，低水平的班级缺失需要一个高水平的老师进行提升，但是高水平的学生如果没有扎实的老师带领，很容易引发想象不到的情况，比如集体退班。

　　所以，调整弱班的老师是有必要的，但是绝不要弃帅保卒，高水平的班级还是需要保留高水平的老师，弱班调整的老师比原有的老师更上一层楼即可，进步是需要时间的。如果同一个班级有多个老师，尽量安排新老混搭、强弱混搭、风格不同的老师混搭。

　　当然，班级人数多、课消占比大的班级，绝对不能安排水平一般的老师上阵，这也是符合二八原则的。还有一些特殊的班级，比如引流班级、体验课程，都需要安排高水平教师。

　　新老师闲赋?

　　既然我们要优先安排高绩效数据的老师，那么新老师和基本功稍微薄弱的老师肯定就坐了冷板凳，就像球赛的球员一样等着上场，很多学校安排老师不可能是每位老师都无缝衔接的去上课，总有为了新增班级、为了即将替换的老师、为了某些突然的代课随时待命的老师。这么一来，团队里最新的老师或者基本功最弱的老师，就成了板凳王。所有的老师都去上课了，他一个人在办公室看似学习或备课，埋头枯坐。

　　久了以后，就会形成一个有趣的现象，越落后的老师就越闲、越难进步，而流失出团队的，往往都是办公室里呆坐的老师。那么如果你确实没有课上，怎么解决呢？计算一下你团队的平均课时，然后让这位待命的老师上课＋进班听课的时间总和达到这个平均课时，带着听课表去听，听完了记录下来填表提交。这样，待命的老师课看得多了提升的快，还无比期待去上课，让自己忙起来（听课没有课时金，同样的坐进教室，不如自己上课），别人也不会觉得不公平，团队养闲人。